Sesión 7: Metodologías de la investigación

Propósito: Identificar semejanzas y diferencias entre los fenómenos investigativos cualitativos y cuantitativos y mixtos y aplicarlos al desarrollo de proyectos de investigación escolar.

Factor motivacional: 

 

"No hay procesos creativos sin procesos de experimentación." Raúl cuero.

 

 

Nos muestran algunas enfoques de metodologías de la investigación:

 

• Cuantitativo: Mide fenómenos, utiliza estadísticas, emplea experimentación, análisis causa efecto. Permite la generación de resultados, controla fenómenos, precisión, réplica y predicción.
• Mixto
• Cualitativo: planteamientos son flexibles, abiertos, expansivos y fundamentados. Valora procesos y genera teorías fundamentadas en las perspectivas de los participantes.

Debemos realizar un anteproyecto de una idea de investigación para hacer el ejercicio investigativo y enviarlo al siguiente correo: yoytatela@yahoo.es
 

 



Sesión Nro 6: Enfoques de la investigación.

Propósito: Caracterizar por medio de situaciones y/o ejemplos de la cotidianidad, el desarrollo metodológico de un proceso de investigación.

Factor motivacional: El docente generador de nuevos cambios.

 

 

 



Sesión Nro 5: Unidades didácticas, una mirada desde la interdisciplinariedad.

Propósito: 
Contextualizar un contenido o tema de una unidad didáctica, a las realidades sociales y culturales que presentan alguna relación con el eje central de conceptualización.

Factor motivador: 10 fotografías que dejaron historia.

Cuál es el papel del investigador??????????? 

Cuál debe ser la ética del investigador???????????

Cuál es el papel de la subjetividad en la investigación???????????

Hasta dónde el investigador puede revelar las intimidades del proceso de investigación y cómo usarla en su proceso investigativo?????????.

 

 

Realizamos un análisis de lecturas y de preguntas relacionadas con la energía, preguntas como:

• Depende de nuestro grado de bienestar de la cantidad de energía que consumimos?
• Qué genera en la cotidianidad nuestra forma de usar la energía?
• Para qué usamos la energía?
• Podemos quedarnos algún día sin energía?
• Tiene algún límite el aumento del consumo energético?
• De quién es la energía que consumimos?
• Quién controla la producción y el consumo de energía?
• En qué medida participo en la gestión social de la energía?
• Siempre hemos utilizado la energía de la misma manera?

En consecuencia de estas preguntas y otras más, se detecta que un país que no cuenta con la tecnología necesaria para explotar adecuadamente sus recursos tiene a vender sus recursos a precios bajos para que quienes la compran la venden a precios mas altos; que seguramente no hemos identificado la magnitud del asunto en cuanto al no ahorro y utilización adecuada de energía, poco hemos trabajado en la adquisición de energía limpia y verde. Definitivamente necesitamos tener conciencia de la necesidad de buscar mayores y mejores soluciones al problema energético que nos aqueja.

Sesión 4: Situaciones desencadenantes y lineas de trabajo investigativo

Propósito: dimensionar las áreas del conocimiento involucradas en el análisis y conceptualización acerca de un contenido curricular propio de una unidad didáctica con enfoque investigativo.

Vídeo motivador:

Socialización de posibles líneas de investigación:

• El valor como acción social: la libertad y los valores son la esencia misma de la sociedad humana, lo que hacen de él y lo que él es. Yo valoro luego soy. Las motivaciones y los fines son las consecuencias de los valores. Puedo desligar los valores de las investigaciones que hago?.
• La comprensión e interpretación de las ciencias sociales:  la ciencias sociales son las ciencias del espíritu, trata todos los fenómenos internos del ser humano. Las ciencias sociales y naturales son opuestas, las ciencias sociales estudia la cultura y las ciencias naturales de los fenómenos físicos de la naturaleza. La relación entre las inter-subjetividad de la sociedad. 
• El rango científico de las ciencias sociales: presentan hipótesis, se pueden hacer mediciones, observaciones, estructuras conceptuales, se han mantenido en el tiempo. Tienen influencia a nivel social y deben ser abordadas por personas con propiedad de éstas. Falta mucho camino por recorrer y no es aún concebidos como una ciencia.
• Escuelas filosóficas vs métodos de trabajo científico: habla de estudios filosóficos partiendo de supuestos concretos fundamentales y que son objeto de análisis y de discusión en la filosofía y la ciencia. Tienen dimensiones como: 1. científicos que creen que el hombre piensa y siente y que construyen la sociedad y sus culturas, todos los intentos de estudio de los fenómenos sociales, pensando en su infructuosidad, retomando lo conductista. 2. grupos colectividades que dan concepto de realidad a lo existente. 3 diversas generaciones y leyes en las que se cuestiona el método científico en el estudio de las ciencias sociales. Imaginar un lenguaje es imaginar una forma de vida. Si no podemos hablar de duda tampoco podemos hablar de conocimiento. Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo. Si una pregunta se puede formular se puede contestar.

Qué deben entregar los docentes: 

1. Bitácora de las 10 sesiones
2. Anteproyecto: con todos los pasos solicitados.

Después de encontrar objetos en una imagen, nos hacen referencia a la mejor manera de comunicar los objetos encontrados, con una mejor ubicación físico-espacial, debemos encontrar la mejor manera de explicar los resultados de una manera asertiva y clara.

Sistematización de datos.

Juego: 

Cualidades de un investigador en el ciclo de un trabajo investigativo: 

A través de una historia y con la ayuda del origami, se construyen barcos y se destruyen siguiendo la historia y este nos leva a encontrar la razón de la pregunta inicial, se formulan hipótesis y se generan posibles causas. hay que tener en cuenta lo subjetivo del investigador. 

No se puede dar lugar a la improvisación, no se pueden crear hipótesis de la nada, deben ser sustentables y el trabajo debe ser muy estructurado y permanente.

Sesión Nro 3: Actividades desencadentes como propulsores de proyectos de Investigación escolar.

Propósito: Reconocer la potencialidad de las visitas desencadenantes como situaciones detonantes de las preguntas de investigación y establecer una relación entre la epistemología de las ciencias.

Inicia con factor motivador: un video sobre ser maestro.

El video motiva hacia la sensibilidad en el aula, sensibilidad hacia los aprendizajes y la entrega del conocimiento.

Actividad:

• Un buen investigador.
• La actividad consta de un juego de investigadores en el que analizamos los elementos y las preguntas dadas. Un juego de investigadores en el que encontramos que Romeo era un pez y Julieta era una gata.

Qué es... Quién se le mide?

Un reto que busca desarrollar proyectos..........y cazar talentos que les disminuya los costos de producción y de personal profesional.

Segunda Actividad:

El antropólogo visita el laboratorio:

Hablan de la epistemología de las escuelas anteriores: enfoque empírico analítico, enfoque subjetivo, enfoque socio-cultural.

• Los estereotipos deben de entenderse como diferentes y denotar que muchas de las ideas de investigación pueden ser válidas y posibles potencialidades dignos de investigar.







Sesión 2: Creando anteproyecto de investigación escolar

Sesión 2: Creando anteproyecto de investigación escolar

Hora: 9:45 am

Asistieron Todos los docentes de Bachillerato, rector, coordinadora y secretaria.

·         Video motivacional: Mafalda va a la escuela: Cómo motivar a los estudiantes a que se animen con la educación y con los temas relacionados con el área de estudio, buscando que sean temas de su interés y acordes a sus necesidades actuales.
 

• Debemos trabajar bajo una unidad didáctica de la Energía (por sugerencia del patrocinador del proyecto que es EPM y su interés de ahondar en este tema),  busca llegar a partir de un tema, crear una unidad didáctica para llegar a un anteproyecto.
• La unidad didáctica tiene una secuencia de actividades: Pensando en energía, Video: acercándonos a la energía, construyendo energía y discutiendo y proponiendo: formulemos acuerdo municipal.
• Nos hacen entrega del  formato de anteproyecto.
• Actividad con un video desencadenante, en el que damos nuestros aportes sobre el video visto. Aportamos preguntas desencadenantes del video y algunas preguntas que consideramos sean de carácter investigativo. Recolección de información, análisis y síntesis de la información, estrategias metodológicas  identificadas, recursos utilizados, finalidad del video y comentarios generales.
• Luego compartimos con compañeros las preguntas desencadenantes: como nacemos de la energía?, somos energía?, nos estamos destruyendo utilizado la energía?, entre muchas otras.
• Cómo contribuye el consumo de alimentos energéticos en el proceso de crecimiento de los niños entre 10 y 12 años de la I.E M.G.V.C
• Cuáles son los efectos energéticos que producen los silicatos en el crecimiento de una planta de Eucalipto.
• Como surgió la vida y qué papel juega la energía en dicho proceso.?
• Es posible que los hombres puedan controlar los fenómenos naturales?
• La supervivencia del ser humano radica en el manejo de la energía que le proporciona la naturaleza.
• Cómo producir energía eléctrica a partir de productos de desechos orgánicos e inorgánicos generados en la I.E M.G.V.C
• Se deduce que muchas de estas preguntas deben ser reformuladas y transformadas a preguntas netamente investigativas. Dejando claro que todas las ideas no factor de investigación, replanteándolas.

 

 

 

En esta unidad didáctica abordaremos las siguientes temáticas:

• Qué es la energía y como funciona en nuestro planeta
• Cómo usamos la energía
• Qué consecuencias tiene nuestro modelo energético.

Debemos analizar y verificar si continuamos con a unidad didáctica que teníamos del curso anterior o iniciamos un nuevo anteproyecto.

 

Para finalizar nos regala unas actividades didácticas el tutor del curso, como cubocraft. aquí pongo un video que utiliza esta técnica.
http://www.cubeecraft.com/

  



Sesión No 1: De explorando - Preguntando a Encontrando – Comunicando

20 de agosto de 2013

Inicia 6:00 am

Finaliza 9:00 am

Asistieron Todos los docentes de Bachillerato, rector, coordinadora y secretaria.

Propósito: Repasas los conceptos trabajados en el Programa Explorando – Preguntando.

·         En esta sesión recordamos varias estrategias de aprendizaje: basado en problemas, Basado en indagación y Basado en unidades didácticas.

·         Que es importante iniciar procesos de investigación desde 9° grado o con buen tiempo de proceso.

·          Hay muchos recursos en Jaibaná: http://www.jaibana.com/

·         Debemos entregar  Bitácora, Portafolio, Anteproyecto. Esto podemos hacerlo basados en unidades didácticas.

·         La Bitácora: es una construcción personal, una investigación propia, es como interpretamos la clase y la sesión.

·         El portafolio: consta de elementos y evidencias del investigador sobre su investigación, elementos trabajados en la sesión.

·         Realizamos una actividad llamada emproblema-dos: Tenemos varios contenidos (textos) correspondientes a temas específicos, que separados  por grupos buscamos la pareja que complemente el tema de cada texto.

·         Hablamos sobre la unidad didáctica, ésta puede o no tener componente investigativo.

o   Objetivos del maestro

o   Puede transformarse en una investigación

o   Puede también y debe, integrarse con el proceso investigativo.

·         El conocimiento previo es el resultado de la relación con el entorno y de la experiencia propia del individuo.

·         Las fases de la unidad didáctica es;

o   Exploración: preguntas

o   Introducción de nuevos conocimientos: definiciones con respecto al tema

o   Aplicación: retroalimentación del proceso.

·         La unidad didáctica se supone que demuestra el conocimiento del estudiante basado en actividades propias del tema.

Evaluación General del tema:

Es bueno recordar elementos que han sido pasados de alto y que nos motiva a iniciar los procesos de investigación en el aula.